Динамика заучиванияСтраница 1
Изучая динамику процесса заучивания, мы составили сводную таблицу, на основе которой были построены графики. Исходя из полученных результатов, можно отметить, что динамика процесса заучивания испытуемого заметно отличается от обще-групповой динамики. Если для группы в целом характерно лишь увеличение количества запоминаемых слов с каждым новым прочтением, то для испытуемого характерен и спад. Этот провал на графике можно объяснить снижением концентрации внимания испытуемого вследствие усталости. В целом же испытуемый справился с задачей хорошо. Первое восприятие списка слов было очень эффективным (9 слов), тогда как норма составляет 5-7 слов. Обще-групповой показатель тоже близок к этой цифре – 8,2. Второе прочтение прибавило количество воспроизведённых слов как группе в целом, так и испытуемому. Однако более эффективным было второе восприятие для испытуемого. Третье прочтение оставляет стабильным количество воспроизводимых слов для испытуемого, тогда как обще-групповое количество увеличивается. В целом, обще-групповой график поднимается вверх очень плавно. Об этом свидетельствует и четвёртое прочтение: группе оно приносит очередной подъём, а испытуемому спад. Пятое восприятие было самым благоприятным для испытуемого, когда он мобилизовал свои силы и смог впервые назвать все 15 слов. А среднеарифметическое число названных группой слов не дотягивается до конечного результата.
Во время проведения эксперимента, испытуемым был отмечен излишний шум, мешающий более эффективному запоминанию слов. В результате таких помех, были воспроизведены слова, не произносимые экспериментатором. Эти слова были услышаны из других списков и автоматически включены в данный.
При воспроизведении прочитанного списка можно отметить некоторые трудности: после первого прочтения назвать слова испытуемому было тяжело, однако второе воспроизведение далось легко и быстро, хотя все слова не были названы. При третьем и четвёртом воспроизведении темп был значительно снижен, отмечается так же и снижения количества правильно названных слов. После пятого прочтения все слова были названы верно и быстро.
Подводя итоги первой таблице, можно сказать, что индивидуальный и обще-групповой графики не только различны, но даже не имеют точек соприкосновения.
Сводная таблица частоты встречаемых слов
Номер слова Испытуемые |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
1. Антропов А. |
100 |
100 |
100 |
80 |
100 |
100 |
100 |
80 |
40 |
100 |
80 |
80 |
60 |
40 |
60 |
2. Бурканова Е. |
100 |
80 |
100 |
80 |
20 |
40 |
80 |
60 |
60 |
100 |
40 |
60 |
40 |
60 |
100 |
3. Воронина Т. |
80 |
80 |
100 |
60 |
60 |
60 |
80 |
100 |
40 |
100 |
80 |
80 |
80 |
60 |
80 |
4. Городнова М. |
100 |
100 |
80 |
80 |
80 |
80 |
60 |
100 |
100 |
80 |
80 |
100 |
60 |
100 |
100 |
5. Дасаева М. |
100 |
40 |
0 |
80 |
80 |
80 |
60 |
40 |
40 |
20 |
100 |
0 |
60 |
60 |
100 |
6. Зеленова Т. |
100 |
80 |
60 |
40 |
80 |
80 |
40 |
60 |
80 |
40 |
40 |
80 |
60 |
80 |
80 |
7. Коробко О. |
40 |
100 |
100 |
80 |
80 |
80 |
100 |
80 |
100 |
80 |
80 |
60 |
80 |
80 |
100 |
8. Паторова Е. |
100 |
100 |
100 |
80 |
100 |
100 |
80 |
100 |
100 |
100 |
60 |
100 |
100 |
100 |
100 |
9. Печененко А. |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
100 |
80 |
80 |
80 |
100 |
100 |
80 |
100 |
100 |
100 |
10. Сивагина С. |
60 |
80 |
80 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
60 |
100 |
100 |
100 |
100 |
60 |
Средне арифметическое |
8,8 |
8,6 |
8,2 |
7,4 |
7,6 |
7,8 |
7,4 |
7,6 |
7 |
7,8 |
7,6 |
7,4 |
7,4 |
7,8 |
8,8 |
Что делать, если…
– …вдруг обнаружилось, что вам попался вопрос, по которому вы можете сказать очень немного, не впадайте в панику, а сразу начинайте записывать все, что когда-либо слышали по этому поводу: из телепередачи ли, из кинокомедии ли, из разговора с родителями или друзьями либо из энциклопедии. В процессе написания в голову могут прийти какие-л ...
Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми
нарушениями речи
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.[3]
Особенности речевой дея ...
Особенности творческой личности современного студента
Студенчество представляет собой особую социальную группу, характеризующуюся рядом специфических черт. Эти специфические характеристики ставят вопрос о необходимости совершенствования научного подхода к управлению процессом становления молодого специалиста, постановки и решения ряда социально-психологических задач. Одной из первоочередны ...